I think, I write and I live

校內英師不足
所以我有幸能參與傳說中的教科書選拔
過程不外乎比較現在的版本並根據學生的學習狀況做選擇
當中
兩老一菜（這個菜當然就是我）的情況下
秉持著沈默是金的原則
僅就教科書發言
只是
叛逆的我怎麼可能就此店店

我們談到學生的學習情況並不如預期的理想
班級中的個別差異過大
這對選擇課本而言是一大難題跟障礙
於是
有人說
二年級的目標就是快快樂樂學英文，終極目標是會認、會說即可...
又說到
那些不會的人就算了吧 let it be...

二年級該如何、怎麼學，已經說了又說就不再贅述
但是對於第二點我真的不能認同
不會的人就算了？
將英語放入國小的美意應該是期望能讓學生提早接觸第二外語
並降低國中後的個別程度差異
但 
放到教育現場似乎很難達到「美意」
學校基於成本考量不可能任用過多的英師
沒有過多的英師就表示無法程度分班、沒有額外加強
班級中有個別差異的好處是能讓前面的學生帶著後面的學生，相互激勵
但程度好的學生畢竟不是老師
他們無法真正的帶起學習較慢的學生
於是
一堂課上下來
小看前段，高估後段
老師只能在收放之間拿捏難易
這些都還是小case
因為英語進入小學後自然有其因應方法
但如果對學習低落的學生失望、放手甚至放棄、「算了吧」的話
那就大錯特錯
就我的學生而言
除了自己學習、態度不積極的，沒有所謂的持續低落的學生
只有下課多花點時間、多點鼓勵，他們會進步--不是突飛猛進，但是一點一滴可以看到他們的改變
午休常有三位五年級學生來找我
他們其實可以帶的上來
他們的程度不止於所看到的表面
只是因為在課堂上的上課進度跟速度較快，所以會比較跟不上
午休時指點一番，他們馬上露出「哦～我懂了」的表情
我們要說他們笨嗎？
要說他們學習低落、不受教嗎？
要放棄嗎？
我相信答案是否定的
當看到溺水的人大聲呼救時，人的第一本能一定是馬上去救援或是幫忙求救，而不是見死不救
對於良心的事業更是如此

當然
我也會覺得這樣真的太累了
沒有休息
無法喘口氣
甚至煩躁
也能夠理解年復一年重複的痛苦跟倦怠
但想想能夠讓我懷念或記得的老師並不是因為他們上課風趣，而是因為他們給我一些啟發跟影響，讓我看到不一樣的世界

我

也想要
被記得

也想要
被念念不忘